Гордость факультета

Правила приёма

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

Брянский государственный университет

имени академика И.Г. Петровского

 

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

 

Кафедра «Теории и методики физической культуры и спорта»

 

 

 

ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

«Комплексный экзамен по физической культуре»

 

Направление подготовки 44.03.05 – «Педагогическое образование»

Профили подготовки «Физическая культура и безопасность жизнедеятельности»

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Форма обучения: очная

Направление подготовки 44.03.01 – «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Физическая культура»

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Форма обучения: заочная

 

 

Брянск – 2016

Авторский коллектив:

Калоша А.И. –  декан факультета физической культуры, КПН;

Рудин М.В. – заведующий кафедрой ТиМФКиС, КПН;

Пешкова Н.В. – доцент кафедры ТиМФКиС, КПН;

Цыгановский А.М. – доцент кафедры ТиМФКиС, КБН;

Странтиенко Е.Н. – профессор кафедры ФВиОМЗ, ДМН;

Поддубный Ю.В. – старший преподаватель кафедры ТиМФКиС;

Шкуричева Е.В. – старший преподаватель кафедры ТиМФКиС;

Юхманова И.В. — старший преподаватель кафедры ТиМФКиС.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рецензент: Литвин Ф.Б. – профессор кафедры биологических дисциплин Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, доктор биологических наук.

 

 

Программа одобрена и печатается по решению совета факультета физической культуры Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского (15 сентября 2016 г., протокол № 1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общие указания

При поступлении на направление подготовки «Педагогическое образование», профиль подготовки «Физическая культура» сдается комплексный экзамен  по физической культуре.

В структуру комплексного экзамена входит:

- легкая атлетика (бег 100 м., бег 500/1000 м., прыжок в длину с разбега, метание гранаты);

- плавание (50 м., 100 м.);

- спортивные игры (технические приемы: подача – волейбол, бросок в движении – баскетбол);

- общая физическая подготовка: (юноши – подъем переворотом, девушки – подъем туловища из И.п. — положения лежа на спине);

- решение теоретико-методического задания (тестирование).

Результат каждого испытания оценивается по балльной системе.

Итоговые оценки выставляются по сумме набранных баллов (см. приложение 1-4). По итогам вступительных испытаний: 49 и ниже баллов – оценка «неудовлетворительно».

 

Методические рекомендации к выполнению упражнений и правила выполнения вступительных испытаний

 

Бег на 100 м

Технику бега на эту (спринтерскую) дистанцию разделяют на три основных части: старт, стартовый разбег, бег по дистанции и финиширование. Бег осуществляется по своим дорожкам, разрешается использовать любую разновидность старта. Каждый участник испытаний должен иметь нагрудный номер.

Указание. На протяжении всей дистанции бега, каждый участник должен бежать до финиша по отдельной дорожке, переход на соседнюю (другую) дорожку является помехой другому участнику, что может являться поводом для дисквалификации. Окончившим дистанцию является участник, пересекший всем телом и без посторонней помощи плоскость финиша.

 

Бег на 500 и 1000 м

Бег на 500 и 1000 м относится к средним дистанциям. Бег на эти дистанции состоит из трех основных частей: старт и стартовый разбег, бег по дистанции, финиширование. Бег на эти дистанции проводится на стадионе, в забеге может участвовать не более 12 человек. Каждый участник испытаний должен иметь нагрудный номер.

Указание. Участник подлежит дисквалификации: за прохождение любого отрезка, приводящее к сокращению дистанции; за толкание, задерживание  продвижение другого участника.

 

Прыжок в длину с разбега

На выполнение упражнения предоставляется три попытки по очередности списка экзаменуемых. При прыжке в длину, участник в конце разбега отталкивается одной ногой от бруска (не заступая) или от дорожки (до бруска), затем приземляется в яму с песком, выход из которой осуществляется вперед или в сторону. Результаты прыжков измеряются с точностью до одного сантиметра, от ближайшей к бруску точке следа, оставленного на песке любой частью тела по прямой линии перпендикулярно к линии измерения. Каждый участник испытаний должен иметь нагрудный номер.

Указание. Попытка не засчитывается, если абитуриент (экзаменуемый):

- не выполнив прыжка, пробежал через брусок или сбоку от него через линию измерения;

- при отталкивании заступил на линию измерения;

- оттолкнулся сбоку от бруска;

- при прыжке применил любую форму сальто;

- во время приземления коснулся любой частью тела поверхности сектора за боковым краем ямы ближе к бруску отталкивания;

- после совершения прыжка возвратился назад через яму для приземления.

 

Метание гранаты

Вес снаряда (мужского — 700 гм, женского — 500 гм). Метание гранаты выполняется с места или с разбега (без поворотов) в сектор (коридор), ширина которого составляет 10 м. На выполнение упражнения предоставляется три попытки, следующие одна за другой. Засчитывается лучший результат.

Указание. Попытка не засчитывается, если абитуриент (экзаменуемый):

- снаряд приземляется за пределами сектора (коридора);

- участник после совершения метания вышел вперед через планку измерения.

 

Плавание

Участники (экзаменуемые) плывут любым заявленным стилем по раздельным дорожкам. Перед началом заплыва длина дистанции, способ плавания (с учетом или без учета времени) оговаривается заранее. По предварительной стартовой команде участник (экзаменуемый) занимает неподвижное, исходное положение на стартовой тумбочке или возле нее (при плавании на спине старт осуществляется из воды).

Участнику, плывущему вольным стилем разрешается использовать любой стиль плавания, касаться поворотного и финишного щита любой частью тела. Допускается остановка (без перемещения ногами по дну).

Указание. Участник подлежит дисквалификации если:

- он передвигается с опорой о дно ногами;

- не касается любой частью тела поворотного (финишного) щита;

- при заявленном способе «кроль на спине» участник должен проплыть всю дистанцию в положении на спине, запрещается переворот на грудь за исключением поворота;

- при заявленном способе «брасс» участник должен преодолеть всю дистанцию симметричными движениями рук и ног, запрещается ударные, дельфинообразные движения ногами и заныривание под воду (пловец должен разрывать поверхность воды головой);

- после старта и поворота в способе «брасс» разрешается сделать под водой одно движение руками и  ногами брассом;

- касание поворотного (финишного) щита в способе «брасс» осуществляется одновременно двумя руками.

 

Спортивные игры (волейбол, баскетбол)

Участник выбирает любой технический элемент: баскетбол (выполняет бросок в кольцо одной рукой, используя двушажную технику – 3 попытки) или волейбол (подача по зонам – 3 попытки).

Указание. Все технические элементы выполняются после свистка экзаменатора. Качество выполнения технических элементов регламентируется официальными правилами (баскетбол, волейбол).

 

ОФП (общая физическая подготовка)

Подъем переворотом

По команде судьи «Исходное положение принять!», выполняется вис (на перекладине) хватом сверху. По команде «Старт!», без рывков и маховых движений, подтягиваясь, поднять ноги к перекладине и, переворачиваясь вокруг перекладины, выйти в упор на прямые руки (следует команда «Есть!»). Положение виса и упора фиксируются на прямых руках 1 с. Опускание в вис выполняется произвольным способом (следует счет, например, «Один!»).

Указание: после команды «Есть» и счета судьи, можно выполнять следующую попытку. Время на выполнение упражнения неограниченно. Попытка не засчитана при грубых нарушениях техники выполнения элементов: рывок, мах, невыпрямленные руки в положении виса и в положении упора.

 

Подъем туловища из И.п. — лежа на спине

Лежа на спине, руки за головой, ноги согнуты в коленях под прямым углом (900), ступни прижаты к опоре (вторым судьей) и зафиксированы. По команде «Старт!» производится максимальное число подъемов туловища за 1 минуту.

Команда «Есть!» является одновременно разрешением на продолжение упражнения, сопровождаемое объявлением счета судьей и счетчика засчитанных подъемов.

Указание: подъем считается засчитанным, если экзаменуемый коснулся локтями  коленей, и счет дается, когда участник вернулся в И.п. – касания  пола лопатками, локти разведены в стороны, касаются пола.

 

ТЕХНОЛОГИЯ

оценки качества выполнения теоретико-методического задания

Задания представлены в форме незавершенных утверждений, которые при завершении могут оказаться либо истинными, либо ложными.

Утверждения представлены в закрытой форме, то есть с предложенными вариантами завершения. При выполнении этих заданий необходимо выбрать правильное завершение из 4 предложенных вариантов. Среди них содержатся как правильные, так и неправильные завершения, а также частично соответствующие смыслу утверждения. Правильным является только одно – то, которое наиболее полно соответствует смыслу утверждения. Выбранные варианты отмечаются зачеркиванием соответствующего квадрата в бланке ответов: «а», «б», «в» или «г».

 

Примерные вопросы

1. Здоровый образ жизни – это способ жизнедеятельности, направленный на…

а) …развитие физических качеств людей.

б)…сохранение и улучшение здоровья людей.

в)…подготовку к профессиональной деятельности.

г)…поддержание высокой работоспособности людей.

 

2. Регулярные занятия физическими упражнениями способствуют повышению работоспособности, потому что…

а)…человек, занимающийся физическими упражнениями медленнее утомляется и быстрее восстанавливается.

б)…во время занятий выполняются двигательные действия, стимулирующие развитие силы и выносливости.

в)…достигаемое при этом утомление активизирует процессы восстановления и адаптации к повышающимся нагрузкам.

г)…человек, занимающийся физическими упражнениями способен выполнить больший объем физической работы.

 

3. Инициатором возрождения Олимпийских игр современности является…

а. Римский император Феодосий I.

б. Пьер де Фреди, барон де Кубертен.

в. Философ-мыслитель древности Аристотель.

г. Хуан Антонио Самаранч.

 

4. Виды двигательной активности, благотворно воздействующие на физическое состояние и развитие человека, принято называть…

а.  физическими упражнениями.

б.  физическим трудом.

в.  физической культурой.

г.   физическим воспитанием.

 

5. Укажите, в какой последовательности чередуются стили при преодолении дистанции «комплексного плавания».

1. кроль на груди. 2. кроль на спине. 3. брасс. 4. дельфин.

а.    1, 2, 3, 4.

б.   4, 3, 2, 1.

в.    1, 3, 2, 4.

г.    4, 2, 3, 1.

 

При выполнении тестирования (теоретико-методического задания) сумма баллов абитуриента определяется сопоставлением оценок (результатов) по всем вопросам. Итоговую оценку (сумму) составляют баллы, начисляемые за количество правильных ответов на вопросы. Максимальное количество вопросов в теоретико-методическом задании – 15.

 

 

 

 

Список рекомендуемой литературы

1. Балашова В.Ф. Физическая культура: тестовый контроль знаний: методическое пособие – 2-е изд. / В.Ф. Балашова, Н.Н. Чесноков. – М.: Физическая культура, 2009.

2. Бутин И.М. Физическая культура: 9-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений / И.М. Бутин, И.А. Бутина, Т.Н. Леонтьева, С.М. Масленников. – М.: ВЛАДОС, 2003.

3. Всероссийская олимпиада школьников по физической культуре в 2006 году; под общ. ред. Н.Н. Чеснокова. – М.: АПКиППРО, 2006.

4. Красников А.А. Тестирование теоретико-методических знаний в области физической культуры и спорта: учебное пособие / А.А. Красников, Н.Н. Чесноков. – М.: Физическая культура, 2010.

5. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основа знаний: учебное пособие / В.П. Лукьяненко. – М.: Советский спорт, 2003.

6. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. проф. Л.Б. Кофмана и др. – М.: Физкультура и спорт, 1998. – 496 с.

7. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. – М., — 1991.

8. Твой олимпийский учебник: учеб. пособие для учреждений образования России. – 13-е изд., перераб. и доп. / В.С. Родиченко и др. – М.: Физкультура и спорт, 2004.

9. Физическая культура: учебник для учащихся 10-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» ; под общ. ред. А.Т. Паршикова, В.В. Кузина, М.Я. Виленского. – М.: Спорт АкадемПресс, 2003.

10. Физическая культура: учебник для учащихся 11-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» ; под общ. ред. А.Т. Паршикова, В.В. Кузина, М.Я. Виленского. – М.: Спорт АкадемПресс, 2003.

11. Физическая культура: учебное пособие / Под общей ред. Е.В. Конеевой. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 558 с.

12. Чесноков Н.Н. Олимпиада по предмету «Физическая культура» / Н.Н. Чесноков, В.В. Кузин, А.А. Красников. – М.: Физическая культура, 2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Контрольные нормативы

по комплексному экзамену, профиль подготовки

«Физическая культура»

для юношей до 30  лет

        Упр-е

  Баллы

Легкая атлетика

Плавание

Спортивные

игры

ОФП

Тестирование

Бег

100 м.

(сек)

Пр-ж.

в дл.

(см)

Бег

1000м. (мин)

Метан.

гран.

(м)

100 м,

в/ст.

(сек)

100 м,

н/сп.

(сек)

100 м,

брасс

(сек)

100 м,

без уч.вр.

(сек)

50 м,

без уч.вр.

(сек)

Волейбол

Баскетбол

Подъем

переворотом

(раз)

Теоретико-методическое задание

Подача по зонам

(раз)

Бросок

мяча в движении

1

13,9

4,70

3,34

33

-

-

-

 

2

2

 

2

13,8

4,75

3,32

34

1,51

2,03

2,09

 

*

3

4

 

3

13,7

4,80

3,30

35

1,50

2,02

2,08

 

4

6

 

4

13,6

4,85

3,28

36

1,49

2,01

2,07

*

1

1

5

8

 

5

13,5

4,90

3,26

37

1,48

2,00

2,06

 

6

10

 

6

13,4

4,95

3,24

38

1,47

1,59

2,05

 

7

12

 

7

13,3

5,00

3,22

39

1,46

1,58

2,04

 

8

13

 

8

13,2

5,05

3,20

40

1,45

1,57

2,03

 

2

2

9

14

 

9

13,1

5,10

3,16

41

1,44

1,56

2,02

 

10

15

 

10

13,0

5,15

3,12

42

1,43

1,55

2,01

 

-

-

 

11

12,9

5,20

3,08

43

1,42

1,54

2,00

 

11

-

 

12

12,8

5,25

3,04

44

1,41

1,53

1,59

 

-

-

 

13

12,7

5,30

3,00

45

1,40

1,52

1,58

 

3

3

12

-

 

 

 

 

 

Примечание: * количество баллов за проплывание указанной дистанции без учета времени.

По итогам вступительных испытаний: 49 и ниже баллов – оценка «неудовлетворительно».

 

 

Приложение 2

Контрольные нормативы

по комплексному экзамену, профиль подготовки

«Физическая культура»

для девушек до 30  лет

        Упр-е

  Баллы

Легкая атлетика

Плавание

Спортивные

игры

ОФП

Тестирование

Бег

100 м.

(сек)

Пр-ж.

в дл.

(см)

Бег

500м. (мин)

Метан.

гран.

(м)

100 м,

в/ст.

(сек)

100 м,

н/сп.

(сек)

100 м,

брасс

(сек)

100 м,

без уч.вр.

(сек)

50 м,

без уч.вр.

(сек)

Волейбол

Баскетбол

Подъем туловища из И.П. – лежа на спине, за 1 мин (раз)

Теоретико-методическое задание

Подача по зонам

(раз)

Бросок

мяча в движении

1

16,0

3,90

1,45

18

-

-

-

 

44

2

 

2

15,9

3,95

1,43

19

1,57

2,13

2,24

 

*

45

4

 

3

15,8

4,00

1,41

20

1,56

2,12

2,23

 

46

6

 

4

15,7

4,05

1,39

21

1,55

2,11

2,22

*

1

1

47

8

 

5

15,6

4,10

1,37

22

1,54

2,10

2,21

 

48

10

 

6

15,5

4,15

1,35

23

1,53

2,09

2,20

 

49

12

 

7

15,4

4,20

1,33

24

1,52

2,08

2,19

 

50

13

 

8

15,3

4,25

1,31

25

1,51

2,07

2,18

 

2

2

52

14

 

9

15,2

4,30

1,29

26

1,50

2,06

2,17

 

53

15

 

10

15,1

4,35

1,27

27

1,49

2,05

2,16

 

-

-

 

11

15,0

4,40

1,25

28

1,48

2,04

2,15

 

54

-

 

12

14,9

4,45

1,23

29

1,47

2,03

2,14

 

-

-

 

13

14,8

4,50

1,21

30

1,46

2,02

2,13

 

3

3

55

-

 

 

 

 

 

Примечание: * количество баллов за проплывание указанной дистанции без учета времени.

По итогам вступительных испытаний: 49 и ниже баллов – оценка «неудовлетворительно».

 

Приложение 3

Контрольные нормативы

по комплексному экзамену, профиль подготовки

«Физическая культура»

для мужчин старше 30  лет

 

        Упр-е

  Баллы

Легкая атлетика

Плавание

Спортивные

игры

ОФП

Тестирование

Бег

100 м.

(сек)

Пр-ж.

в дл.

(см)

Бег

1000м. (мин)

Метан.

гран.

(м)

100 м,

в/ст.

(сек)

100 м,

н/сп.

(сек)

100 м,

брасс

(сек)

100 м,

без уч.вр.

(сек)

50 м,

без уч.вр.

(сек)

Волейбол

Баскетбол

Подъем

переворотом

(раз)

Теоретико-методическое задание

Подача по зонам

(раз)

Бросок

мяча в движении

1

14,5

4,00

4,14

31

-

-

-

 

1

2

 

2

14,4

4,05

4,10

32

2,01

2,15

2,21

 

*

-

4

 

3

14,3

4,10

4,06

33

2,00

2,14

2,20

 

2

6

 

4

14,2

4,15

4,02

34

1,59

2,13

2,19

*

1

1

3

8

 

5

14,1

4,20

3,58

35

1,58

2,12

2,18

 

4

10

 

6

14,0

4,25

3,54

36

1,57

2,11

2,17

 

5

12

 

7

13,9

4,30

3,50

37

1,56

2,10

2,16

 

6

13

 

8

13,8

4,35

3,46

38

1,55

2,09

2,15

 

2

2

7

14

 

9

13,7

4,40

3,42

39

1,54

2,08

2,14

 

8

15

 

10

13,6

4,45

3,38

40

1,53

2,07

2,13

 

-

-

 

11

13,5

4,50

3,34

41

1,52

2,06

2,12

 

9

-

 

12

13,4

4,55

3,30

42

1,51

2,05

2,11

 

-

-

 

13

13,3

4,60

3,26

43

1,50

2,04

2,10

 

3

3

10

-

 

 

 

 

 

Примечание: * количество баллов за проплывание указанной дистанции без учета времени.

По итогам вступительных испытаний: 49 и ниже баллов – оценка «неудовлетворительно».

Приложение 4

Контрольные нормативы

по комплексному экзамену, профиль подготовки

«Физическая культура»

для женщин старше 30  лет

 

        Упр-е

  Баллы

Легкая атлетика

Плавание

Спортивные

игры

ОФП

Тестирование

Бег

100 м.

(сек)

Пр-ж.

в дл.

(см)

Бег

500м. (мин)

Метан.

гран.

(м)

100 м,

в/ст.

(сек)

100 м,

н/сп.

(сек)

100 м,

брасс

(сек)

100 м,

без уч.вр.

(сек)

50 м,

без уч.вр.

(сек)

Волейбол

Баскетбол

Подъем туловища из И.П. – лежа на спине, за 1 мин (раз)

Теоретико-методическое задание

Подача по зонам

(раз)

Бросок

мяча в движении

1

17,5

3,50

1,57

14

-

-

-

 

40

2

 

2

17,4

3,55

1,55

15

2,07

2,24

2,33

 

*

41

4

 

3

17,3

3,60

1,53

16

2,06

2,23

2,32

 

42

6

 

4

17,2

3,65

1,51

17

2,05

2,22

2,31

*

1

1

43

8

 

5

17,1

3,70

1,49

18

2,04

2,21

2,30

 

44

10

 

6

17,0

3,75

1,51

19

2,03

2,20

2,29

 

45

12

 

7

16,9

3,80

1,45

20

2,02

2,19

2,28

 

46

13

 

8

16,8

3,85

1,43

21

2,01

2,18

2,27

 

2

2

47

14

 

9

16,7

3,90

1,41

22

2,00

2,17

2,26

 

48

15

 

10

16,6

3,95

1,39

23

1,59

2,16

2,25

 

-

-

 

11

16,5

4,00

1,37

24

1,58

2,15

2,24

 

49

-

 

12

16,4

4,05

1,35

25

1,57

2,14

2,23

 

-

-

 

13

16,3

4,10

1,33

26

1,56

2,13

2,22

 

3

3

50

-

 

 

 

 

 

Примечание: * количество баллов за проплывание указанной дистанции без учета времени.

По итогам вступительных испытаний: 49 и ниже баллов – оценка «неудовлетворительно».

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

Брянский государственный университет

имени академика И.Г. Петровского

 

 

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Факультет физической культуры

Кафедра «Теории и методики физической культуры и спорта»

 

 

ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

«Междисциплинарный экзамен

по физической культуре»

Направление подготовки 44.04.01. – «Педагогическое образование»

Профиль подготовки

«Образование в области физической культуры и спортивно-оздоровительной деятельности»

Квалификация (степень) выпускника магистр

Форма обучения: очная, заочная

 

 

 

Брянск – 2016

Авторский коллектив:

Калоша А.И. –  декан факультета физической культуры, КПН;

Рудин М.В. – заведующий кафедрой ТиМФКиС, КПН;

Пешкова Н.В. – доцент кафедры ТиМФКиС, КПН;

Цыгановский А.М. – доцент кафедры ТиМФКиС, КБН;

Стратиенко Е.Н. – профессор кафедры ТиМФКиС, ДМН;

Савин А.В. – декан факультета дополнительного образования БГУ, КПН;

Поддубный Ю.В. – старший преподаватель кафедры ТиМФКиС;

Шкуричева Е.В. – старший преподаватель кафедры ТиМФКиС.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рецензент: Литвин Ф.Б. – профессор кафедры биологических дисциплин Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, доктор биологических наук.

 

 

Программа одобрена и печатается по решению совета факультета физической культуры Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского (15 сентября 2016 г., протокол № 6).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общие указания

Для поступления на очную и заочную формы обучения по программе магистерской подготовки «Образование в области физической культуры и спортивно-оздоровительной деятельности» абитуриенты проходят следующие вступительные испытания:

1. Лица, имеющие базовое высшее образование по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура», предоставляют реферат. С ними проводится собеседование по дисциплине «Междисциплинарный экзамен по физической культуре»;

2. Для лиц, не имеющих базового высшего образования по профилю магистерской программы, проводится экзамен по дисциплине «Междисциплинарный экзамен по физической культуре».

В экзаменационный билет входят 2 вопроса по следующим разделам: медико-биологический блок, психолого-педагогический блок и блок теории и методики физической культуры и спорта. Итоговые оценки выставляются по сумме набранных баллов, максимальное количество баллов – 100.

 

Раздел 1 Медико-биологический блок

  1. 1.                Основные сенситивные периоды развития физических качеств и их физиологическая характеристика.

Закономерности процесса созревания: неравномерность темпов роста и развития отдельных органов и систем; половые особенности; биологическая надежность функциональных систем; генетические и средовые факторы; акселерация физического и физиологического развития организма.

Гетерохронность развития физических качеств: прирост мышечной силы Возрастное развитие качества выносливости, точности движений, ловкости и быстроты.

  1. 2.                Характеристика морфофункциональных изменений, происходящих в организме под влиянием физических упражнений (ФУ).

Влияние ФУ на центральную нервную систему: иррадиация и концентрация возбуждения, адаптационно-трофическая функция вегетативной н.с. Вегетативные рефлексы, их роль в обеспечении мышечной работы.

Влияние ФУ на сердечно-сосудистую систему: кардинальные, сосудистые, внекардинальные факторы, обменные процессы.

Влияние ФУ на дыхательную систему: жизненная емкость легких, легочная вентиляция, МПК.

Влияние ФУ на опорно-двигательный аппарат: связочно-суставной аппарат, структура мышц, обеспечение физических качеств.

  1. 3.                Пути использования гигиенических и природных факторов как средств физического воспитания.

Основные положения личной гигиены: тела, одежды, питания, режим дня, тренировки.

Физическая культура как средство профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания) и болезней.

Физиологические эффекты влияния факторов природной среды: УФО (активизация всех видов обмена, образование витамина Д, стимуляция защитных механизмов и др.);

Воздух (усиление окислительно-восстановительных процессов в тканях, влияние на бронхо-легочный аппарат, на нервно-рефлекторные и гуморальные реакции); вода (влияние на обмен веществ, регуляцию дыхательной системы, процессы возбуждения и торможения в нервной системе, тонус мышц, терморецепторы).

Виды и формы закаливания.

  1. 4.                Динамический    стереотип — основа    сложных    двигательных навыков. Физиологическая характеристика скоростно-силовых упражнений. Кислородный долг и его компоненты.

Двигательные умения и навыки, их физиологические различия. Физиологические механизмы формирования двигательных навыков. Функциональная система, доминанта, двигательный динамический стереотип.

Стадии формирования двигательных навыков: генерализации (иррадиации) возбуждения; стадия концентрации; стадия стабилизации и автоматизации навыка.

Физиологические основы совершенствования двигательных навыков: значение обратных связей, дополнительной информации, речевой регуляции.

Процесс усвоения двигательного действия (схема).

Классификация видов спорта.

Понятие о «взрывной мощности» (сила и скорость). Силовой компонент мощности (динамическая сила) — градиент силы, частота импульсации нейронов, композиция быстрых и медленных волокон. Скоростной компонент — внутри- и межмышечная координация (работа мышц — антагонистов).

Энергетическая характеристика: максимальная анаэробная мощность (тест Маргария в кгм/с) и максимальная анаэробная емкость. Алактацидная и лактацидная фракции кислородного долга.

  1. 5.                Общая физиологическая классификация физических упражнений. Физиологическая  характеристика   циклических   и   ациклических упражнений. Физиологическая       характеристика       упражнений       различной мощности.

Критерии классификации: энергетические, биомеханические (режим деятельности скелетных мышц), критерии ведущего качества, предельного времени работы.

Классификация позных упражнений,

Классификация          движений:          стандартные,          циклические, ациклические; ситуационные.

Характеристика циклических упражнений аэробной мощности (максимальной, смешанной околомаксимальной, субмаксимальной, средней и малой). Понятие о МПК.

Характеристика циклических упражнений анаэробной мощности (максимальной, околомаксимальной и субмаксимальной мощности).

Характеристика ациклических упражнений (взрывные, стандартно-переменные, нестандартно-переменные, интервально-повторные).

Определение понятия выносливости.

Морфологические особенности спринтеров и стайеров (композиция мышц капилляризация волокон и др.).

Понятие об МПК (абсолютные и относительные показатели).

Кислородтранспортная система (внешнее дыхание — легочные объемы и вентиляция; система крови — объем циркулирующей крови, красная кровь, концентрация лактата — ПАНО; сердечно­сосудистая система: систолический объем сердца, ЧСС, гипертрофия миокарда и тоногенная дилатация).

  1. 6.                Возрастные особенности физиологических функций и систем: высшая нервная деятельность, обмен веществ и энергии, системы кровообращения и дыхания.

Высшая нервная деятельность у школьников: сила и подвижность нервных процессов, устойчивость условнорефлекторных связей, дифференцированное торможение, уровень         аналитико-синтетической деятельности коры большого мозга.

Обмен веществ и энергии: обмен белков, жиров, углеводов, воды и солей — кальций, фосфор; экономичность обмена энергии с возрастом.

Кровообращение: объем сердца, ЧСС, ритм ЧСС, систолический объем, артериальное давление, реактивность на нагрузки.

Система дыхания: ЖЕЛ, частота дыхания, вентиляция легких, потребление кислорода.

  1. 7.                Гигиена физического воспитания детей и подростков. Гигиена физической культуры в среднем и пожилых возрастах.

Возрастные особенности детей и подростков.

Дифференциация применения различных средств физической культуры (медицинские группы, формы физического воспитания, режим школьника, закаливание, самоконтроль).

Начало занятий в отдельных видах спорта.

Гигиенa питания (состав продуктов, режим питания, рациональное питание).

Морфофункциональные особенности людей среднего и пожилого возрастов (ЦНС, сенсорные системы, двигательные качества, сердечно-сосудистая и дыхательная системы).

Врачебно-педагогический контроль за занимающимися физкультурой и спортом, самоконтроль.

Режим дня. Формы занятий физкультурой.

Гигиена труда и отдыха. Гигиена туризма.

Гигиена питания.

  1. 8.                Классификация физических упражнений в ЛФК. Дозировка и критерии величины физической нагрузки в ЛФК.

Функции физических упражнений: тонизирующая, трофическая, нормализующая, компенсаторная.

Идеомоторные упражнения.

Гимнастические динамические (активные, пассивные), статические; по анатомическому признаку, по характеру воздействия

Упражнения с предметами и снарядами.

Игры малоподвижные, подвижные, спортивные.

Спортивно-прикладные.

Дозировка:

•    по исходному положению (облегчающие, дренажные и др.),

•    по темпу выполнения и его амплитуде,

•    по степени мышечного напряжения,

•    по сложности,

•    по использованию предметов и снарядов.

Критерии величины нагрузки: пол, возраст, состояние здоровья, уровень физической подготовленности.

Формы лечебной физкультуры.

  1. 9.                Классификация видов массажа. Массаж при нарушениях опорно-двигательного аппарат и сердечнососудистой системы.

Топография применения М.

Методы массажа.

Лечебный (классический, сегментарно-рефлекторный).

Гигиенический (косметический, профилактический).

Спортивный (подготовительный, тренировочный, восстановительный, реабилитационный).

  1. 10.           Основные положения самоконтроля спортсмена. Врачебный контроль за женщинами, занимающимися физической культурой и спортом.

Функции самоконтроля: информация о состоянии здоровья, информация о состоянии физического здоровья, психического здоровья, информация об изменениях функциональных систем и переносимости физических нагрузок, анализ информации и принятие решений в динамике (прогностическая функция).

Дневник самоконтроля, его основные разделы. Спортивный дневник, формы его ведения.

Физиологические особенности женского организма: физическое развитие, функциональная готовность систем, менструальные циклы.

Врачебный контроль: спортивно-медицинский, поликлинический (гинекологический), тесты на половую принадлежность. Беременность и спорт.

 

Раздел 2 — Педагогика и психология

Педагогика

  1. 1.     Педагогическая деятельность: сущность и содержание. Основные виды профессиональной деятельности педагога. Современные требования к учителю. Профессионально-педагогические качества учителя.

Понятие о деятельности. Понятие «педагогическая деятельность». Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность. Основные признаки, функции, цель, содержание и структура педагогической деятельности.

Основные виды профессиональной деятельности педагога: преподавательская, воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, научно-методическая, управленческая.

Понятие о стиле педагогической деятельности. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагога.

Учитель как субъект педагогической деятельности. Особенности взаимодействия педагога с воспитанниками в педагогическом процессе. Профессионально-педагогические качества учителя.

  1. 2.     Педагогика в системе гуманитарных наук. Основные функции, объект и предмет педагогики. Характеристика основных категорий педагогики. Структура педагогической науки, ее ведущие отрасли.

Возникновение и развитие школы и педагогической мысли. Положение педагогики в системе наук о человеке, ее основные особенности. Педагогика как область гуманитарного знания, ее основные функции. Объект и предмет педагогики.

Категории педагогики: воспитание, обучение, образование. Междисциплинарные понятия в педагогике (личность, развитие личности, общение, деятельность, социализация).

Связь педагогики с философией, социологией, культурологией, психологией, биологией и другими отраслями человекознания.

Структура педагогической науки, ее ведущие отрасли (педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика высшей школы, военная педагогика, дефектология, частные методики, история педагогики и др.). Расширение границ современной педагогики (этнопедагогика, социальная педагогики, коррекционная педагогика, педагогическая аксиология и др.). Народная педагогика, ее истоки и характерные особенности.

  1. 3.     Методология педагогики как учение о методах научного познания и преобразования мира. Методы научно-педагогического исследования и их характеристика.

Методология педагогики как учение о методах научного познания и преобразования мира, учение о способах получения и организации знаний в мире. Методология как система теоретических знаний, выполняющих роль руководящих принципов и орудий научного познания. Уровни методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

Методология педагогики как система педагогических знаний, процесса их добывания и использования. Методы исследования в педагогике. Методы теоретического исследования: анализ и синтез, моделирование, абстрагирование, индукция и дедукция и др. Методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности школьников, педагогический эксперимент, констатирующий эксперимент, естественный эксперимент, социометрия и др.

  1. 4.     Развитие дидактики как педагогической науки. Основные категории, предмет и задачи дидактики. Методологические основы дидактики. Сущность процесса обучения, его функции, движущие силы, звенья, структура.

Понятие дидактики, история ее развития. Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, знания, умения, навыки, образование; объект и предмет дидактики. Обобщенная цель обучения, его задачи. Методологическая основа дидактики. Ее основные задачи.

Сущность процесса обучения, его движущие силы. Структура процесса обучения: целевой компонент процесса обучения; стимулирующе-мотивационный компонент; содержательный компонент (содержание школьного образования); операционно-деятельностный компонент; оценочно-результативный компонент; контрольно-регулировочный компонент. Методологическая основа процесса обучения – гносеология Этапы научного познания, звенья учебного процесса (подготовка к восприятию, восприятие детьми нового материала, осмысление воспринятого материала, обобщение, закрепление, применение знаний на практике, контроль и анализ результатов), их психологическая сущность. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Основные идеи педагогов-новаторов. Федеральный закон «Об образовании в РФ».

Основные дидактические концепции. Понятие дидактической концепции. Сущностная характеристика традиционной концепции обучения Я.А. Коменского, И. Песталоцци, И. Гербарта; педоцентристской концепции Д. Дьюи, современной дидактической концепции, основанные на педагогике сотрудничества, демократических принципах и ориентированной на достижение определенных целей.

  1. 5.      Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Нормативные документы, регламентирующие содержание школьного образования. Понятие современных технологий обучения и их характеристика. Характеристика альтернативных учебных заведений. Характеристика различных систем обучения. Сущность и особенности классно-урочной системы. Урок, его структура, виды, типы, пути повышения эффективности.

Понятие содержания образования. Теория формального и теория материального образования. Структура школьного содержания образования, характеристика его компонентов. Федеральный закон «Об образовании в РФ» о содержании школьного образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования в современной школе (Федеральный государственный образовательный стандарт, Учебный план, Учебные программы, учебники и учебные пособия), Концентрический и линейный принципы расположения учебного материала. Важнейшие требования к содержанию образования. Виды образования, их взаимосвязь.

Из истории разработки педагогических технологий. Понятие педтехнологии. Классификация, структурные компоненты. Критерии технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Характеристика технологий. Программированная, проблемная, дистанционная, разноуровневая, проектная технология обучения и др. Методические системы: В.Ф. Шаталова, А.С. Границкой – АСО, В.К. Дъяченко – КСО, М.П. Щетинина – погружения в учебный предмет и др. – как пути совершенствования классно-урочной системы обучения.

Характеристика различных систем обучения: индивидуальная система обучения, индивидуально-групповая система обучения, классно-урочная система обучения, белл-ланкастерская система обучения, дальтон-план, план Трампа, Мангеймская система обучения и др. Отличительные особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки. Структура классно-урочной системы обучения. Понятие формы организации обучения. Классификация форм организации обучения. Урок – основная организационная форма обучения. Структура урока, его типы и виды (урок ознакомления учащихся с новым материалом (сообщение новых знаний); урок закрепления знаний; урок выработки и закрепления умений и навыков; урок обобщающий; урок проверки знаний, умений и навыков и др.). Пути повышения его эффективности. Подготовка, проведение, анализ урока. Отличительные особенности других форм организации обучения, дидактические требования к ним. Виды уроков: традиционный, урок-сказка, урок-суд, урок-аукцион, урок-презентация и т.п. Специфика их организации и проведения.

  1. 6.     Методы и средства обучения. Сущность воспитательного процесса, его цели, структура, содержание. Система форм, методов и средств воспитания.

Понятие о методе, приеме, средствах, методике обучения. Общие требования к методам обучения. Классификации методов обучения (по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), по источнику знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Перовский), по характеру познавательной деятельности учащихся (И.Л. Лернер, М.Н. Скаткин).), их характеристика. Классификация и характеристика средств обучения. Выбор средств и методов обучения учителем при организации учебного процесса. Понятие инновации. Содержание работы авторских школ.

Сущность и понятие воспитания, его особенности и структура. Основные категории воспитания: цель, закономерности, принципы, задачи, содержание, методы, формы организации воспитательной деятельности. Воспитание в контексте культуры.

Системный, личностный и деятельностный подходы в воспитании.

Особенности воспитательного процесса (двусторонность и активность, длительность, концентризм в содержании работы, многофакторность, устремленность в будущее и др.). Проблема цели в воспитательном процессе. Структура воспитательного процесса. Моделирование процесса воспитания в педагогической теории и практике. Национальное своеобразие воспитания.

Закономерности воспитания как объективно существующие, повторяющиеся, необходимые связи в процессе воспитания, обусловливающие его развитие. Противоречия современного воспитательного процесса, пути их преодоления в деятельности педагога.

Принципы воспитания как руководящие идеи, в которых отражены сущностные особенности процесса воспитания. Характеристика принципов: взаимосвязи воспитания с общественными процессами, целенаправленности, целостности, непрерывности, воспитания в коллективе, опоры на положительное в личности воспитанника, взаимосвязи уважения и требовательности к личности воспитанника, дифференцированного подхода в воспитании. Взаимосвязь принципов воспитания, их системный характер.

Понятие о методах и приемах воспитания. Метод воспитания как способ совместной деятельности участников воспитательного процесса по достижению поставленных целей. Прием воспитания как отдельная операция по реализации того или иного воспитательного метода.

Классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы развития поведения и деятельности. Методы педагогического стимулирования. Методы педагогической коррекции. Характеристика методов воспитания. Выбор методов воспитания учителем.

Понятие «форма воспитания». Функции форм воспитания: организаторская, регулирующая, информативная. Классификации форм воспитательной работы (по количеству участников, по времени проведения, по субъекту организации и др.) Классификация форм организации воспитания Е.В. Титовой: мероприятия, дела и игры.

Средства воспитания как объекты материальной и духовной культуры, используемые для развития личности. Слово, образ, деятельность.

  1. 7.     Понятие о базовой культуре личности. Характеристика основных компонентов базовой культуры личности. Коллектив как фактор развития, воспитания и социализации личности. Пути и средства формирования детского коллектива.

Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе. Мировоззрение как система взглядов, убеждений и идеалов личности, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде. Познавательная и социологическая стороны мировоззрения. Роль знаний в формировании мировоззрения. Интеллект, чувства, память, воображение в мировоззренческом развитии личности. Уровни мировоззренческого сознания: мироощущение, мировосприятие, миропонимание, мировоззрение.

Типы мировоззрения: философское, житейское, религиозное. Пути формирования мировоззрения: познавательная деятельность школьников, труд, общение, участие в детских и молодежных организациях.

Нравственное воспитание как процесс, формирующий качества личности, определяющие отношение человека к обществу, людям, труду, самому себе. Специфика нравственного воспитания, его связь с любым видом деятельности. Общечеловеческие ценности и нравственное воспитание.

Развитие нравственного сознания, нравственного поведения, нравственных чувств. Нравственное просвещение. Психолого-педагогические основы эффективного включения учащихся разного возраста в деятельность, способствующую воспитанию нравственных качеств (гуманизм, коллективизм, гражданственность, ответственность и др.). Значение нравственных образцов, идеала в процессе воспитания нравственно целостной личности. Нравственный пример воспитателя. Формирование стремления к самосовершенствованию. Ситуация морального выбора в нравственном воспитании. Накопление положительного нравственного опыта с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности. Формы нравственного воспитания.

Гражданское воспитание как процесс формирования общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям, явлениям общественной жизни. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости, толерантности.

Экологическое воспитание как процесс формирования бережного отношения к природе и умения взаимодействовать с ней. Экологическая культура школьников. Принципы экологического воспитания: единство познания, переживания, действий; взаимосвязь глобального, национального и локального; междисциплинарный подход; целенаправленность общения школьников с окружающей средой. Научные аспекты, ценностные ориентиры, нормативные акты и деятельность учащихся в экологическом воспитании.

Трудовое воспитание как процесс формирования у учащихся добросовестного отношения к труду. Трудовая деятельность и ее возможности в воспитании человека как субъекта труда. Труд как компонент воспитательной системы: средство воспитания, организатор жизни школьников, элемент обучения, источник ценностей. Различные виды труда (урок, самообслуживание, общественно — полезный труд, производительный труд, бытовой труд). Подготовка к труду в новых условиях рыночных отношений. Роль семьи в трудовой подготовке и выборе профессии.

Система профориентации учащихся (профпросвещение, профдиагностика, профконсультация, профотбор, профадаптация).

Эстетическое воспитание как процесс формирования отношения к прекрасному, развитие дарований и способностей, умения творить по законам красоты. Возрастные особенности эстетического развития личности, их учет в процессе воспитания. Формирование эстетического сознания учащихся как органической части мировоззрения. Эстетический идеал, работа по развитию эстетического вкуса и потребностей. Значение эстетических чувств, пути их воспитания.

Эстетическое начало учебной деятельности, эстетика школьной среды. Эстетическая культура учителя. Воспитание средствами природы, общения, искусства. Предметы эстетического цикла. Развитие эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, формирование духовных потребностей.

Физическое воспитание как процесс формирования отношения к здоровому образу жизни, средство укрепления здоровья и развития физических способностей человека.

Задачи физического воспитания (укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности, овладение специальными знаниями, привитие навыков личной гигиены). Основные направления деятельности учителя по воспитанию физической культуры — спортивные праздники, соревнования, урок, спортивные секции, физминутки, подвижные игры, водные процедуры.

Военно-прикладная деятельность. Нравственно-эстетический аспект физического воспитания.

Понятие коллектива. Основные признаки и структура коллектива. Развитие идей коллективного воспитания в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского.

Коллектив как фактор воспитания, стимулирующий развитие, создающий благоприятную педагогическую среду, включающий ребенка в активный процесс самосовершенствования. Взаимодействие процессов развития личности и коллектива. Эмоциональное богатство коллективной жизни, значение коллективных традиций для присвоения обобщенного положительного опыта.

Учебно-воспитательные коллективы. Формальная и неформальная структура. Самоуправление в коллективе. Пути формирования коллектива (педагогические требования, система перспективных линий, педагогика параллельного действия, работа с активом, традиции и др.). Динамика развития ученического коллектива. Педагогическое руководство коллективом учащихся, изменение позиции учителя-воспитателя на различных этапах развития коллектива.

  1. 8.     Семья как ведущий институт социализации личности. Теория и практика организации сотрудничества школы и семьи.

Семья как воспитательный коллектив. Типы семей. Функции семьи. Положительный опыт воспитания в современных семьях. Многодетные семьи. Неблагополучные семьи. Взаимодействие родителей и школы в достижении целей воспитания.

Позиция педагога в работе с родителями (соблюдение такта, выделение позитива в личности школьника, внимание, терпение, положительный эмоциональный настрой, внушение веры в возможности совершенствования ребенка, обмен опытом и др.). Перенос центра воспитательных усилий в развитии личности ребенка в семью.

  1. 9.      Классный руководитель в современной школе. Содержание, формы, методы и основные направления работы.

Специфика работы и обязанности классного руководителя. Функции и содержание работы: аналитическая функция, прогностическая функция, организационно-координирующая функция, коммуникативная функция. Направления работы классного руководителя (Программы «Здоровье», «Учеба», «Общение», «Работа с трудными», «Досуг», «Работа с семьей»).

Педагогический профессионализм классного руководителя: его теоретическая и практическая готовность к управлению процессом воспитания. Структурные элементы профессиональной деятельности классного руководителя: знания и умения в области теории и практики воспитания, знания синергетики, акмеологические знания и умения, герменевтика.

Принципы организации воспитательной деятельности классного руководителя: принцип организации воспитательной деятельности, принцип народности, аналитико-диагностический принцип, принцип адресности процесса воспитания, регионально-культурологический принцип, развивающе-деятельностный принцип.

  1. 10.                  Педагогические теории Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Я.А.Коменский – основоположник педагогики нового времени. «Великая дидактика» как итог предыдущего развития теории и практики обучения и воспитания. Принцип природосообразности воспитания. Этапы возрастного развития человека и школьная система по Я.А.Коменскому. Содержание воспитания и образования. Дидактические принципы и методы обучения. Роль учителя. Влияние Я.А.Коменского на последующее развитие теории и практики воспитания.

Исходные положения педагогической теории и практики А.С. Макаренко и их отражение в педагогическом наследии («Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Методика организации воспитательного процесса» и др.). А.С. Макаренко о целях, содержании и методах воспитания. Проблема коллектива и личности в теории и практике А.С. Макаренко и ее современные трактовки. Воспитание в труде в опыте педагогических учреждений, созданных А.С.Макаренко (колония им. А.М.Горького, Комунна им. Ф.Э.Дзержинского). Вопросы формирования характера, нравственных и эстетических качеств личности, воспитания сознательной дисциплины. Проблемы семейного воспитания в работах А.С.Макаренко. Идеи А.С.Макаренко в современной школе.

Гуманистическая направленность педагогики В.А.Сухомлинского, ее отражение в опыте работы Павлышской средней школы. Проблема гражданского и гуманистического воспитания в наследии В.А.Сухомлинского («Сердце отдаю детям», «Родина в сердце» и др.). В.А. Сухомлинский о развитии творческих способностей детей. Природа как источник и средство разностороннего развития школьников. Единство трудового и нравственного воспитания в трудах В.А.Сухомлинского («Павлышская средняя школа», «Сердце отдаю детям», «О воспитании»). Взгляды В.А.Сухомлинского на процесс обучения.

 

Психология

  1. 1.  Психорегуляция: приемы и способы мобилизации спортсмена и физкультурника, активизации у них восстановительных процессов, приемы и способы уменьшения психической напряженности спортсмена и физкультурника.

Психорегуляция в спорте. Методы психорегуляции. Методы Тетероругуляции. Вербальные методы: беседа, убеждение, приказ, рациональное внушение. Гипносуггестия: фракционный гипноз; гипносуггестия. Невербальные методы гетерорегуляции: аппаратурные и безаппаратурные.

Аутогенная тренеровка. Особенности методов релаксации. «Наивное» методы саморегуляции, Простейшие методы саморегуляции. Идеомоторная тренеровка. Утомление. Избыточное нервно-психическое напряжение. Фрустрация.

2. Социально-педагогическая характеристика и психологические особенности и проблемы деятельности педагога по физической культуре.

Личность и деятельность учителя физической культуры

Функции учителя физической культуры: воспитательные, образовательно-просветительные, управленческо-организаторские, проектировочные, административно-хозяйственные.

Формы деятельности учителя физической культуры. Специфические условия его деятельности, связанные с необходимостью срочного решения педагогических задач, физической нагрузкой, контролем за деятельностью большого количества учащихся и т.д.

Взаимоотношения учителя и учащихся при различных стилях руководства учителя физической культуры: автократическом, авторитарном, демократическом, игнорирующем, непоследовательном. Педагогическая направленность учителя физической культуры. Знания и умения учителя физической культуры: конструктивные, организаторские, коммуникативные, включая дидактические и ораторские, гностические, двигательные. Профессионально важные качества учителя физической культуры: идейно-политические, нравственные, коммуникативные, волевые, интеллектуальные, психомоторные.

Авторитет учителя физической культуры как профессионала, как старшего и как педагога. Нравственный авторитет. Ложный авторитет и его виды.

Психологические основы профессионального мастерства тренера.

Психологические особенности тренерской деятельности. Функции тренера. Профессиональные знания и умения. Авторитет тренера, психологические характеристики успешных и неуспешных тренеров. Социально-психологические особенности взаимопонимания тренеров со спортсменами. Типы руководства тренеров. Специфика деятельности тренера в ДЮСШ.

3. Психологические особенности и проблемы подготовки юных спортсменов.

Предсоревновательные психические состояния спортсмена: стартовое безразличие, боевая готовность, стартовая лихорадка, стартовая апатия. Уровень притязаний спортсмена, как один из важнейших факторов, влияющих на интенсивность предстартового возбуждения.

Непосредственная подготовка к соревнованиям. Мобилизация спортсмена на высокий результат. Идеомоторная тренировка спортсмена.

Состояния напряжённости, возникающие в процессе подготовки к соревнованиям: тревожности, страха, паники. Способы уменьшения психической напряжённости. Использование дыхательных упражнений, психической саморегуляции (ПРТ, аутогенная тренировка, прогрессивная релаксация, ПМТ). Педагогические меры предупреждения и снятия напряжения. Сниже­ние уровня притязаний.

4. Общение в спорте.

Общение в спортивной деятельности, как связь спортсменов между собой с целью взаимного обмена информацией и эмоциями. Виды общения: непосредственное и опосредованное;  межличностное, личностно-групповое; межгрупповое. Функции общения: познавательная; экспрессивная; регулятивная; социального контроля; социализации.  Средства общения: речевые и неречевые. Речевые: монологическая речь и диалогическая. Неречевые: жесты, мимика, пантомимика, предметы, действия, коды, символы.

Роль общения тренера со спортсменом. Факторы эффективного общения тренера со спортсменами. Психологический такт. Культура речи тренера. Стили общения тренера. Формы психологического воздействия тренера на спортсмена. Индивидуализация психологического воздействия тренеров на спортсменов. Особенности секундирования тренеров спортсменов на соревнованиях. Общение тренера со спортсменами, имеющими разный социометрический статус.

5. Особенности волевой и эмоциональной сферы личности и их учет в физическом воспитании и спорте.

Личность спортсмена как субъект и объект общественных отношений в спорте. Агрессия и агрессивность спортсмена. Тревожность и ее влияние на эффективность деятельности спортсмена. Влияние общественного внимания на развитие личности спортсмена. Эффект соперничества как социально-психологическое явление. Спортивная этика.

Понятие «воля», «эмоции», «препятствия» и «трудности». Характеристика психологических трудностей. Волевое усилие. Волевые качества. Характеристика волевых качеств: настойчивости и упорства, целеустремленности. Решительности, смелости. Пути воспитания волевых качеств.

6. Особенности общения и межличностных отношений в физическом воспитании и спорте.

Общение тренера со спортсменом.

Роль общения тренера со спортсменом. Факторы эффективного общения тренера со спортсменами. Психологический такт. Культура речи тренера. Стили общения тренера. Формы   психологического   воздействия   тренера   на   спортсмена.   Индивидуализация психологического воздействия тренеров на спортсменов. Особенности секундирования тренеров спортсменов на соревнованиях. Общение тренера со спортсменами, имеющими разный социометрический статус.

7. Спортивные команды как малые группы и коллективы. Лидерство и его влияние на успешность спортивной деятельности.

Определение и классификация малых групп. Признаки малой группы, Уровни социального развития спортивных команд как малых групп. Референтные группы. Спортивные команды. Влияние коллектива на формирование личности спортсмена. Социально-психологические аспекты  комплектования спортивных команд.

Определение лидерства и его признаки, Виды лидеров, Механизмы выдвижения лидеров. Конкуренция между лидерами. Соотношения между формальным и неформальным лидерством.

8. Мотивационные основы физкультурно-спортивных занятий людей разного возраста.

Потребность в движении и новых впечатлениях как ведущий регулятор отношения к физическому воспитанию младших школьников. Стремление к взрослости, к самоутверждению, их влияние на отношение подростков к физическому воспитанию. Психологические факторы снижения интереса к физическому воспитанию у старшеклассников. Учет особенностей мотивации занятий по физическому воспитанию школьников разного возраста в содержании и организации уроков физической культуры. Мотивы выбора вида сорта и занятий ими на разных этапах спортивной карберы, Индивидуальные особенности спортивной мотивации. Управление мотивацией спортсменов.

9. Взаимосвязь физического, психомоторного и психического развития.

Филогенез, онтогенез, развитие. Виды развития. Психическое, физическое, психомоторное развитие. Влияние физического развития на процессы отражения. Психомоторная сфера. Сенсомоторная реакция. Психические механизмы. Виды сенсомоторных реакций: простая и сложная. Реакция различения, реакция выбора, реакция переключения. Психологические характеристики физических качеств: быстрота, латентное время, сила, скоростная сила, силовая выносливость, выносливость, усталость, волевые качества, ловкость, гибкость.

  1. 10.             Предмет психологии физического воспитания и спорта, методы исследования, психодиагностика в психологии спорта.

Человек овладевающий  движениями своего тела, умениями целенаправленно перемещать его во времени и пространстве,  как предмет психологии физического воспитания и спорта. Педагогическая направленность психологии физического воспитания. Психология спорта как прикладная отрасль психологического знания, как наука о человеке в спорте. Взаимосвязь психологии физического воспитания и психологии спорта. Задачи психологии физического воспитания и спорта: образовательные, воспитательные и оздоровительные. Особенности деятельности в физическом воспитании и спорте. Общие и отличительные черты психологии физического воспитания и психологии спорта.

Методы исследования и психодиагностики в психологии спорта: наблюдение, эксперимент, метод обобщения независимых характеристик, анализ результатов деятельности, опрос тестирование.

 

Раздел 3 – Теория и методика физического воспитания и спорта

1. Теория и методика физической воспитания и спорта в системе физкультурно-профессионального образования.

Профессиональное физкультурное образование в условиях реформирования системы образования. Место курса ТМФВС в государственных образовательных стандартах по специальностям и направлениям подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Связь курса ТМФВС с научной специальностью 130004 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Ведущая роль курса ТМФВС в процессе интеграции профилирующих дисциплин в решении важной проблемы – формирование у студентов целостного представления и готовности к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Основные понятия теории и методики физического воспитания: физическая культура, физическое воспитание, спорт, физическое развитие, физическая подготовленность, физическое образование, физическая активность.

2. Характеристика системы физического воспитания.

Понятия: физическая культура, спорт, физическое воспитание.

Система физического воспитания как определенная социальная организация (понятия: система физического воспитания, система физического воспитания детей).

Исторический и классовый характер физического воспитания; характерные признаки физического воспитания в обществе, (народность, научность, интернационализм)

Цель и задачи системы физического воспитания: цель и понятие физическое совершенство; задачи (оздоровительные и понятие физическое развитие; образовательные и понятия физическое образование, физкультурное образование; самообразование; воспитательные и взаимосвязь физического воспитания с другими сторонами воспитания).

Основные направления в системе физического воспитания: основные характеристики общей физической подготовки, профессиональной физической подготовки и спортивной подготовки; их взаимосвязь.

Принципы системы физического воспитания.

Основы системы физического воспитания.

Научная основа. Физическое воспитание в системе научных знаний о социально-биологической сущности человека; значение отраслевых наук о человеке. Теория и методика физического воспитания как ведущий компонент научной основы.

Программно-нормативная основа. Единые государственные программы по физическому воспитанию и спортивная классификация как преемственная система содержания и норм физического воспитания различных контингентов населения.

Организационную основу составляют две основные формы руководства, осуществления и контроля за физическим воспитанием: государственная и общественно-самодеятельная. Основные звенья.

3. Культура двигательной деятельности, физически активный образ жизни человека.

Двигательная деятельность как необходимость компонент существования человека, как форма отношения к окружающему миру и способ его освоения. Роль двигательной деятельности, физической активности в жизни человека.

Физическая активность человека как мотивированная систематическая деятельность индивидуума по достижению физических кондиций, необходимых для обеспечения и поддержания оптимального уровня физического развития, физической подготовленности, состояния здоровья. Понятие физической активности как отражение активного отношения, понимания и участия личности в системе явлений, свойственных физической культуре.

Физическая активность:

  • как интегрированное выражение осознанной, опирающейся на потребность, деятельности индивидуума по освоению знаний о методическом обеспечении процесса физического совершенствования в ориентацию на личностную мотивацию физической тренировки, усилие акцента на активное понимание личностью общественной значимости его индивидуальной деятельности, направленной на физическое совершенствование и на инициативное участие в достижении этих общественно значимых целей;
  • как активный элемент в сочетании с другими факторами формирующей физическую культуру личности;
  • как общественно и индивидуально необходимая составная часть образа жизни человека.

Физические упражнения, двигательные действия, движения как главные компоненты физической активности, как основа достижения цели и решения задач физического воспитания всех слоев населения, каждого отдельного человека.

Биологическая и социальная основа физической активности.

4. Средства и методы физического воспитания.

Характеристика средств физического воспитания, физические упражнения, естественные силы природы, гигиенические факторы.

Физические упражнения как основное средство физического воспитания. Факторы, определяющие воздействие физических упражнений.

Техника двигательного действия. Двигательное действие как система. Образцовая /эталонная/ техника, индивидуальная техника, фазы техники: подготовительная, основная /ведущая/, заключительная /завершающая/.

Использование биомеханических характеристик двигательного действия в физическом воспитании. Критерии оценки эффективности техники. Эволюция развития техники.

Определение понятий: метод, методический прием, методика.

Общие требования к выбору методов.

Классификация и характеристики методов: методы использования слова (значение, методика использования смысловой функции слова и проблема терминологии в физическом воспитании, методика использования эмоциональной функции слова, характеристики методов). Методы наглядного восприятия (значение, виды и методика их применения). Практические методы обучения (значение, методы строго регламентированного упражнения, методы частично регламентированного упражнения). Особенности использования методов в различных возрастных группах.

5. Дидактические основы (принципы) теории и методики физического воспитания.

Формирование двигательных умений, навыков, и специальных знаний обучения в физическом воспитании. Реализация принципов обучения в физическом воспитании.

Принципы сознательности и активности: П.Ф. Лесгафт о принципе; осмысление сущности двигательной активности; психофизиологический механизм принципа; значение инициативности, самостоятельности и творческого отношения в процессе физического воспитания; особенность реализации при обучении детей. Принцип наглядности П.Ф. Лесгафт о наглядности при обучении детей; анатомико-синтетическая деятельность коры головного мозга как объективное условие реализации принципа; значение обратной связи; комплексный подход в использовании разработанных форм наглядности.

Принцип систематичности: использование эффекта сверхвосстановления для развития функциональных возможностей; непрерывность процесса физического воспитания и оптимальное чередование нагрузки и отдыха.

Принцип последовательности и его связь с проблемой доступности методические правила «от известного к неизвестному», «от легкого к трудному», реализация путем усложнения и расширения объема двигательных и тактических умений.

Принцип постепенности, постепенность повышения требований к специальным знаниям на основе межпредметных связей, определение меры доступного, увеличение объема и интенсивности нагрузки.

Значение принципа прочности приобретаемых специальных знаний, умений и навыков.

Принцип идивидуализации: учет возрастных и индивидуальных особенностей при обучении, индивидуализация как необходимое условие для развития способностей личности.

6. Обучение как процесс формирования двигательного умения и навыка.

Понятия: элементарное двигательное умение, двигательный навык, двигательное умение высшего порядка, структура обучения.

Значение двигательных умений и навыков: умение и навык как разные степени владения действием и как функции сознания. Формирование умений и навыков — основное содержание образовательных задач физического воспитания.

Значение структуры обучения: формирование умения и этапы обучения действию. Соотношение понятий фазы двигательного навыка и этапы обучения.

Уровня владения двигательным действием в процессе обучения двигательные умение, двигательное навык, двигательное умение высшего порядка.

Структура обучения как этапность обучения отдельному двигательному действию. Характеристика связи формирования двигательно навыка и этапность обучения.

1 этап: ознакомление, создание представления: задачи, средства, методы.

2 этап: начальное разучивание: задачи, средства, методы. Ошибки, причины их возникновения, меры предупреждения и приемы исправления. Освоение двигательного действия на уровне умения.

3 этап: закрепление: и совершенствование: задачи средства, методы освоение двигательного действия на уровне навыка.

4 этап: интегральное совершенствование навыков и качеств; задачи, средства, методы.

Умение применять комплекс двигательных действий в вариантных условиях на основе высокого уровня физических качеств и специальных знаний на уровне умений высокого порядка.

Формирование специальных знаний в процессе обучения в физическом Воспитании. Содержание знаний сведения о физическом воспитании в целом, о закономерностях движения человеческого тела, о правилах разучивания двигательных действий и способах их выполнения, о влиянии занятий физическими упражнениями на организм человека.

7. Теоретико-практические основы развития физических качеств.

Определение понятия физических /двигательных/ качеств, их характеристика.

         Сила: определение понятия, формы проявления. Методика развития силы: задачи, средства, методы.

Возрастные периоды развития силы. Контрольные упражнения / тесты для определения уровня развития силы.

         Быстрота: определение понятия, формы проявления быстроты. Методика развития быстроты. Контрольные упражнения /тесты/ для определения уровня развития быстроты.

Выносливость: определение понятия, формы проявления /утомление и выносливость/, виды Выносливости. Методика развития выносливости: задачи, средства, и методы. Факторы, определяющие степень воздействия упражнений при развитии выносливости, возрастные периоды развития выносливости.

Гибкость: /подвижность в суставах/: определение понятия, формы проявления гибкости и факторы, влияющие на ее проявления. Методика развития гибкости: средства, методы. Возрастные периоды развития гибкости. Контрольные упражнения для определения уровня развития гибкости.

Ловкость /координационные способности/: определение понятия, формы проявления ловкости и факторы, влияющие на ее проявление. Методика развития ловкости: задачи средства и методы. Возрастные особенности проявления. Контрольные упражнения для определения уровня развития ловкости.

Взаимосвязь физических качеств целостной двигательной деятельности.

Связь обучения двигательным действиям с развитием физических качеств.

8. Формы построения занятий в физическом воспитании.

Характеристика форм физического воспитания, разнообразие форм. Формы физического воспитания в семье, дошкольных учреждениях, в школе, в учреждениях дошкольного образования. Взаимосвязь формы и содержания занятий.

Динамика работоспособности на занятиях, характеристика структур занятий.

Урочные и неурочные формы. Урок — основная форма организации занятий, характеристика, требования к методике проведения урока. Виды уроков. Структура урока. Неурочные формы: индивидуальные и групповые самостоятельные занятия, игры и состязания.

9. Спорт в современном обществе, тенденции его развития.

         Спорт как исторически сложившаяся специфическая человеческая деятельность. Спорт в структуре современного общества, спортивные, объединения в мировой социально-политической системе Роль спорта в решении задач физического воспитания населения в широком возрастном диапазоне, учащихся и лиц, занятых трудовой деятельностью, находящихся на пенсии — в городе и на селе.

Виды спорта. Отличительный их признак — предметная основа соревновательной деятельности (бег, плавание, игры и т. п.). Разнообразие видов спорта в мире, в нашей стране.

Основные понятия, относящиеся к спорту. Классификация видов спорта. Система отбора и спортивной организации. Система соревнований. Система спортивной тренировки. Система факторов, повышающих эффективность функционирования системы соревнований и системы тренировки. Спортивные достижения и тенденции их развития. Факторы, влияющие на динамику спортивных достижений в спорте.

10. Сущность и функции спорта. Основные направления в развитии спортивного движения в современном мире.

Функции современного спорта. Гуманистическая направленность функции спорта.

Типы спорта, сложившиеся в мире. Спорт высших достижений. Установка на победу, рекорд, призовое место. Критерии эффективности — по итогам крупнейших соревнований. Наличие специального отбора лиц для занятий и участия в соревнованиях.

Массовый спорт (спорт для всех). Критерии эффективности по факту регулярных занятий и участия в соревнованиях, личных достижений. Главная черта- доступность для всех желающих, отсутствие специального отбора.

Детско-юношеский спорт. Два направления: первое — подготовка спортивных резервов, связь со спортом высших достижений; второе — использование средств и методов из спорта для эффективного решения задач физического воспитания подрастающего поколения, связь с массовым спортом. Критерии эффективности — массовость охвата занимающихся; подготовка резерва высококвалифицированным спортсменам.

Профессиональный спорт. В его основе лежит стремление спортсменов победить и получить вознаграждение. Источники существования — самоокупаемость, прибыль, реклама и пр. Характеристика спортсменов-профессионалов и профессиональных клубов.

11. Системное представление о подготовке спортсменов.

Требования к спортсмену в современном спорте и необходимость совершенствования подготовки спортсменов на основе системного подхода. Понятие «спортивная подготовка».

Многолетний характер подготовки спортсменов от начала специализированных занятий спортом в детском возрасте до прекращения активных выступлений в спорте высших достижений.

Структура системы подготовки спортсменов: подсистема целей и модельных показателей на весь многолетний период; подсистема обеспечения (отбор спортсменов, тренерские и др. кадры, материально-техническая оснащенность, формы организации, управление); подсистема реализации целей и достижения модельных уровней (тренировка, соревнования, профилактическо — восстановительные мероприятия, формирование личности спортсмена).

12. Основы спортивной тренировки.

Цели и задачи спортивной тренировки. Методы спортивной тренировки.

Принципы спортивной тренировки. Спортивно-техническая подготовка. Критерии техники. Сбивающие факторы. Характер сбивающих факторов и причины возникающих нарушений, вызываемые ими процессы. Двигательные ошибки возникающие в процессе технической подготовки. Спортивно-тактическая подготовка. Физическая подготовка. Общая и специальная физическая подготовка. Психическая подготовка. Тренировочные и соревновательные нагрузки. Классификация нагрузок и характеристика отдельных зон интенсивности.

13. Спортивная ориентация и отбор.

Понятие «спортивная ориентация». Выбор для каждого человека вида спорта, который соответствует его индивидуальным особенностям. Связь ориентации с детско-юношеским и массовым спортом.

Понятие «спортивный отбор». Выбор лиц, обладающих высоким уровнем способностей к определенному виду спорта. Место отбора в много­летней системе подготовки спортсменов. Связь со спортом высших достижений, массовым и детско-юношеским спортом.

Уровни отбора: первый — для занятий конкретным видом спорта; второй — для определения вида специализации в избранном виде спорта; третий — для зачисления молодых спортсменов в коллективы квалифицированных спортсменов в сфере спорта высших достижений; четвер­тый — для включения спортсменов в состав сборных команд (страны, региона и др.) и для участия в соревнованиях.

Организация отбора на всех уровнях. Методика отбора на всех уровнях.

14. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.

Значение и задачи физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста (оздоровительные, образовательные, воспитательные). Возрастные особенности физического развития и физической подготовленности детей раннего и дошкольного возраста. Особенности развития движений у детей грудного, раннего и дошкольного возраста. Средства физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Формы организации занятий физическими упражнениями с детьми раннего и дошкольного возраста. Методические особенности физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

15. Физическое воспитание детей школьного возраста.

Социально-педагогическое значение и задачи физического воспитания детей школьного возраста. Возрастные особенности физического развития и физической подготовленности детей школьного возраста. Характеристика средств физического воспитания детей школьного возраста. Гимнастика. Легкая атлетика. Ходьба на лыжах. Плавание. Игры. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. Особенности возрастного развития. Задачи физического воспитания. Средства физического воспитания. Особенности методики физического воспитания. Особенности методики физического воспитания детей младшего школьного возраста. Домашние задания. Физическое воспитание детей среднего школьного возраста. Особенности возрастного развития. Задачи физического воспитания в среднем школьном возрасте. Средства физического воспитания. Особенности методики физического воспитания детей в среднем школьном возрасте. Физическое воспитание детей старшего школьного возраста. Особенности возрастного развития. Задачи физического воспитания в старшем школьном возрасте. Характеристика средств физического воспитания. Особенности методики физического воспитания детей старшего школьного возраста.

16. Планирование учебной работы по физическому воспитанию в школе. Документы планирования.

Сущность и значение планирования. Характеристика основных документов планирования в физическом воспитании. Учебный план, учебная программа, план-график учебного процесса, рабочий (тематический) план, план-конспект урока. Педагогический контроль и учет в физическом воспитании. Предварительный контроль. Оперативный контроль. Текущий контроль. Этапный контроль. Итоговый контроль. Методы контроля. Требования к учету. Документы учета. Технология разработки документов планирования по физическому воспитанию. Педагогическая технология. Общий план работы по физическому воспитанию. Годовой план-график учебного процесса по физическому воспитанию Поурочный рабочий (тематический) план на четверть. План-конспект урока.

17. Контроль и учет в физическом воспитании. Оценка успеваемости на уроках физической культуры.

Виды контроля — перспективный; текущий; оперативный. Требования к  учету и контролю в физическом воспитании. Целевая направленность педагогического процесса. Всесторонность контроля задач педагогического процесса. Учет закономерностей физического воспитания. Конкретность планирования. Методическая последовательность контроля. Оценка успеваемости.

18. Физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем.

Характеристика учащихся разных медицинских групп. Задачи физического воспитания учащихся специальной медицинской группы. Особенности проведения занятий в специальной медицинской группе. 7. Организация физического воспитания детей, имеющих отклонения в развитии и обучающиеся в специализированных учреждениях.

Характеристика и классификация детей с отклонениями в развитии. Задачи физического воспитания детей с отклонениями в развитии. Формы организации и содержание занятий по физическому воспитанию в специализированных учреждениях.

19. Внеклассная работа по физическому воспитанию.

Значение и задачи внеклассной работы (ВР) в школе. Педагогическое руководство ВР. Формы организации ВР в школе. Задачи, организация, содержание и методика проведения занятий в кружках физической культуры, спортивных секциях. Задачи, организация и основы методики проведения занятий в группах ОФП. Значение и формы пропаганды физической культуры в школе. Проведение общешкольных физкультурно-массовых и спортивных мероприятий. Планирование работы по внеклассным формам занятий.

20. Внешкольная работа по физическому воспитанию.

Организация физического воспитания детей школьного возраста во внешкольных учреждениях различного типа. Занятия в физкультурно-оздоровительных центрах, в культурно-оздоровительных учреждениях, детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ), специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва (СДЮШОР).

21. Методологические основы оздоровительной тренировки.

Оздоровительная направленность как важнейший принцип оздоровительной тренировки. Содержательные основы оздоровительной физической культуры. Основы построения оздоровительной тренировки. Характеристика средств специально оздоровительной направленности.

Оценка состояния здоровья и физической подготовленности занимающихся оздоровительной физической культурой.

22. Педагогические исследования в физическом воспитании.

Подготовка к исследованию: выбор темы; тематический подбор литературы; определение задач исследования; разработка гипотезы; план исследования; подбор исследуемых; выбор методов исследования; общие требования к методам исследования.

Педагогический эксперимент: характерная черта и типовая схема эксперимента; классификация видов и их характеристики (преобразующий, констатирующий, естественный, модельный лабораторный, абсолютный и сравнительный эксперимент).

Педагогическое наблюдение: характерная черта; целесообразные случаи применения; частотный и оценочный способы регистрации единиц наблюдения; классификация видов наблюдения и их характеристики; подготовка к наблюдению; способы наблюдения.

Хронометрирование: определение понятия; сферы применения; техническое оснащение; методика хронометрирования урока (определение общей и моторной плотности урока).

Контрольные испытания: назначение; основные понятия; виды контрольных упражнений; достоверность тестирования; стандартизация тестов; методика оценки уровня развития двигательных качеств; методика оценки уровня общей физической подготовки.

23. Физическое воспитание взрослого населения.

Значение физического воспитания взрослого населения в связи с преобразованиями в экономической и культурной жизни страны.

Задачи физического воспитания взрослого населения, вытекающие из общей цели физического воспитания и отражающие особенности молодежной, средней и старшей возрастных групп.

Основы организации: ДСО как основная форма организации самодеятельного физкультурного движения; коллективы физической культуры предприятий, учреждений, учебных заведений как первичные организации ДСО.

24. Физическое воспитание студенческой молодежи.

Значение и задачи.

Формы занятий физическими упражнениями студентов.

Учебная работа: учебный план, учебная программа, оценка успеваемости, врачебный контроль, учебные отделения.

Физическое воспитание во внеурочное время.

Особенности физического воспитания студентов педагогических институтов.

Особенности физического воспитания студентов факультета физического культуры.

25. Тренировочные и соревновательные нагрузки. Физическая нагрузка, параметры нагрузки, объем и интенсивность. Виды отдыха, определение интенсивности, факторы обуславливающие объем и интенсивность в зависимости от вида спорта. «Внешние» и «внутренние» стороны нагрузки, параметры упражнений.

 

Указание. При оценке знаний руководствуются следующими критериями.

91-100 баллов: глубокое понимание сущности вопроса, логичность изложения, использование примеров из практики или своего личного опыта.

71-90 баллов: при признаках характерных для оценки «5», допустил несущественные отклонения и незначительные ошибки.

50-70 баллов: основная информация воспроизведена с нарушением логической последовательности и ее представления, имеются пробелы в знаниях, отсутствует аргументация излагаемого материала, ученик не умеет использовать примеры из практики.

Менее 50 баллов: не знает существа излагаемого материала, искажает факты, правила или информацию об основных моментах.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

К разделу I.

а) основная литература:

1. Аганянц, Е. К. Физиология человека: учеб. [Текст] / Е. К. Аганянц. – М.: Советский спорт, 2005. — 336 с.2.

2.    Федюкович, Н. И. Анатомия и физиология человека: учеб. [Текст] / Н. И. Федюкович, И. К. Гайнутдинов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 512 с.

3. Лысов П.К., Никитюк Д.Б., Сапин М.Р. Анатомия (с основами спортивной морфологии). – М.: Медицина, 2008.

4. Агаджанян, Н. А. Нормальная физиология: учеб. [Текст] / Н. А. Агаджанян, В. М. Смирнов. – М.: Медицинское информационное агентство, 2007 г. – 520 с.

5. Анатомия человека (с основами динамической и спортивной морфологии): Учебник для институтов физической культуры. — Изд. 7-е. / Под ред. Б.А. Никитюка, А.А. Гладышевой, Ф.В. Судзиловского. — М.: Олимпия, 2008.-624 с, ил. Режим доступа: http://fitness-pro.ru/anatomiyacheloveka.pdf

6. Самусев В.П., Липченко B.Я. Атлас анатомии человека. — M.: Мир и Образование, 2007.

7.    Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учеб. пособие [Текст] / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. – М.: Академия, 2009. – 416 с.

8.    Дубровский, В. И. Спортивная физиология: учеб. [Текст] / В. И. Дубровский. — М.: Владос, 2005. – 462 с.

9.    Караулова, Л. К. Физиология: учеб. пособие [Текст] / Л. К. Караулова, Н. А. Красноперова, М. М. Расулов. – М.: Академия, 2009. – 384 с.

10. Гутник, Б. Физиология для «ленивых» студентов. Нервно-мышечная физиология. Организация движения. [Текст] / Б. Гутник, В. Кобрин, Д. Нэш. – М.: Логосфера, 2009. – 190 с.

11. Покровский, В. М. Физиология человека: учеб. [Текст] / В. М. Покровский, Г. Ф. Коротько. – М.: Медицина, 2007. – 656 с.

12. Сапин, М. Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учеб. пособие. [Текст] / М. Р. Сапин, З. Г. Брыксина. – М.: Академия, 2008. — 456 с.

13. Смольянникова, Н. В. Анатомия и физиология: учеб. [Текст] / Н. В. Смольянникова, Е. Ф. Фалина, В. А. Сагун. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 576 с.

 

б) дополнительная литература:

1.    Бельченко, Л. А. Физиология человека: Организм как целое [Текст] / Л. А. Бельченко, В. А. Лавриненко. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2004. – 229 с.

2. Ингерлейб М.Б. Анатомия физических упражнений / М.Б. Ингерлейб. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 187 с. Режим доступа: http://dfiles.ru/files/c72r95ei

3. Нельсон А., Кокконен Ю. Анатомия упражнений на растяжку / А.Нельсон, Ю.Кокконен; пер. с англ. С.Э. Борич. — Мн.: «Попурри», 2008. — 160 с. Режим доступа: http://www.fizkult-ura.com/sport_fizio/19

4. Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека: Учебное пособие. Изд. 2-е. — Ростов н/Д: изд-во: «Феникс». — 416 с. Режим доступа: http://www.fizkult-ura.com/sport_fizio/13

5. Сологуб, Е.Б. Спортивная генетика: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений физ. культуры [Текст] / Е.Б. Сологуб, В.А. Таймазов. — М.: Терра-Спорт, 2000. – 127 с.

6.    Фаллер, А. Анатомия и физиология человека [Текст] / А. Фаллер, М. Шюнке. – М.: Биом, 2008. – 544 с.

7. Холодов   Ж.К.   Теория    и    методика   физического   воспитания и спорта:Учеб.пособие  для   вузов   физ.культуры.-2-е   изд.испр.и  доп. -М.:Академия,2002.-480с.

8. Анатомия силовых упражнений для мужчин и женщин. — Минск: Харвест, 2009. — 160 с. Режим доступа: http://www.fizkult-ura.com/sport_fizio/18

9. Атлас анатомии для силовых упражнений и фитнеса. Марк Велла Пер. с англ. — М.: АСТ, Астрель, 2007. — 144 с. Режим доступа: http://dfiles.ru/files/32xdk9l3n

10. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учебник для вузов.-2-е изд., испр. и доп. [Текст]. — М.: Флинта, Наука. — 2002. – 416 с.

11. Дубровский, В.И. Гигиена физического воспитания и спорта: Учебная сред. и высш. учеб. заведений по физ. культуре [Текст] / В.И. Дубровский. — М.: Владос, 2003. – 509 с.

 

в) периодическая литература:

1. Журнал Российской Академии Наук «Морфология (архив анатомии, гистологии и эмбриологии)».

2. Журнал Научно-медицинского общества анатомов, гистологов и эмбриологов РФ «Морфологические ведомости».

3. Научно-теоретический журнал «Наука и спорт»

4. «Физиология человека».

5. «Теория и практика физической культуры».

6. «Физиология спорта»

 

г) интернет ресурсы:

  1. http://www.e-anatomy.ru – виртуальный атлас по анатомии и физиологии человека;
  2. http://anatomius.ru – материалы по возрастной анатомии и физиологии;
  3. http://anatomyonline.ru – анатомический словарь онлайн;
  4. http://meduniver.com/Medical/Anatom – статьи и иллюстрации по нормальной анатомии человека;
  5. http://www.anatomus.ru – анатомия человека в иллюстрациях;
  6. http://mwanatomy.info – популярно о строении человеческого тела с иллюстрациями;
  7. http://miranatomy.ru – материалы по анатомии и физиологии с иллюстрациями.
  8. http://www.e-anatomy.ru – виртуальный атлас по анатомии и физиологии человека;
  9. http://www.fiziolog.isu.ru – научно-популярный сайт восточно-сибирского центра медико-биологической информации;
  10. http://anatomius.ru – материалы по возрастной анатомии и физиологии;
  11. http://anatomyonline.ru – анатомический словарь онлайн;
  12. http://mwanatomy.info – популярно о строении человеческого тела с иллюстрациями;
  13. http://miranatomy.ru – материалы по анатомии и физиологии с иллюстрациями;
  14. http://fiziologia-vnd.ru – статьи по физиологии человека.

 

К разделу II (Педагогика)

а) основная литература:

1. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: Учебное пособие/Т.Г. Никуленко.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 381с.

2. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников.  — М.: Просвещение 2008.

3. Современные образовательные технологии : учебное пособие  /Под ред. Н.В. Бордовской .-2 -е изд. стер.- М.:КНОРУС, 2011.

4. Педагогика: учебник для студентов вузов и педагогический колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2009.- 576 с.

5. Педагогика: учеб./ Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко.-М.; Проспект, 2009. — 432 с.

6. Загвязинский В. И. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования /В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова; под ред. В.И. Загвязинского М.: Издательский центр «Академия»,2011.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: ГАРДАРИКИ, 2009.

8. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2008.

9. Педагогика: учебник /Под ред. Л.П. Крившенко.-М.: Проспект, 2012.

10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М.: Академия, 2009.

11. Карбанович О.В., Лупоядова Л.Ю., Якимович И.Г. Методика и технология гражданско-правового образования. Методическое пособие. — Брянск:«Курсив», 2012.

12. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения : учеб. – метод. пособие /С.С. Кашлев . — Минск : Тетра – Системс , 2011.

13. Луков В.А. Социальное  проектирование . — М. :Флинта , 2007.

14. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.П. Панфилова.-М.:Академия, 2009.

15. Педагогика: теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – 7-е изд., стер. – М.: Академия . 2007.

16. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Высшее образование, 2006.

 

б) дополнительная литература:

  1. Байбородова Л.В. Проектирование индивидуальной деятельности ребенка и его развития //классный руководитель.-2012.-  1.- С. 40-50.
  2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.-СПБ.: Питер, 2001.
  3. Гамалей М.Ю. Моя профессия – учитель //Воспитание школьников.- 2012.- № 7.- С. 34-36. Диагностика и мониторинг в работе классного руководителя //Классный руководитель.- 2012.- № 3.- С. 14-34.
  4. Гришин В.А, Прядехо А.А., Прокопенко Н.В. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики.- Брянск: Издательство БГПУ, 1999.-231 с.
  5. Загладина Х.Т., Карасева О.Е. Изучение семейных ценностных ориентаций у учащихся среднего школьного возраста //Воспитание школьников.- 2012.- № 6.- С. 61-68.
  6.  Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. Сред. И высш. пед. учеб. Заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 304 с.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб. пособие.  М.: Педагогическое общество России, 2000.

  1. Лапина О.А., Пядушкина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. — М.: Академия, 2008. – 160 с.

Педагогические технологии :учеб. пособие для студ. пед. специальностей  /Под общ. ред. В.С. Кукушина. — Ростов н/Д: Март , 2002.

  1.  Подласый, И.Б. Педагогика: учебник/ И.П. Подласый.- 2-е изд.,доп.-М.: Издастельство Юрайт; И Д Юрайт, 2011.- 574 с. (основы наук).
  2.  Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.:Владос, 1999.
  3.  Селевко Г.к. Современное образовательные технологии.- М.,1998
  4. Симонов В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах. – М.: Изд-во УЦ «Перспектива», 2010. – 264 с.
  5. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. Пед. учеб. Заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  6. Степанов Е.Н. Моделирование как метод перспективного планирования деятельности классного руководителя //Классный руководитель.- 2012.- № 1.- С. 9-14.
  7. Успенский В.Б., Чернявсквая А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. – М.: Владос, 2004. – 176 с.
  8. Щербаков А.В., Кисляков А.В. Педагогическое проектирование воспитательной деятельности педагога-воспитателя //Классный руководитель.- 2012.- № 1.- С. 31-40.

в) периодическая литература:

Журналы: «Педагогика», «Народное образование», «Школьные технологии», «Классное руководство и воспитание школьников», «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Учитель».

Газеты: «Учительская газета».

 

г) интернет ресурсы:

http:www.gnpbu.ru – научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского

http:www.gumer.info Библиотека Гумер — гуманитарные науки

// http://www.gumfak.ru/ электронная гуманитарная библиотека

http://www.humanities.edu.ru/ Федеральный образовательный портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование»

http://soc.lib.ru/ Электронная библиотека Soc.Lib.ru («Социология, Психология, Управление»)

http:www.sciencedirect.com: база данных мультидисциплинарного характера включает журналы по гуманитарным, социальным наукам, математике, медицине (всего 21 дисциплина).

 

К разделу II (Психология)

а) основная литература:

  1. Маклаков А.Г. Общая психология : учеб.пособие для вузов и слушателей курсов психол.дисциплин / А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2010. — 583 с. : ил.
  2. Немов Р.С. Психология : учеб. для вузов по непсихол. спец. / Р. С. Немов. — М. : Юрайт, 2009. — 639 с. : ил.
  3. Нуркова В.В. Психология : учеб. для вузов / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Юрайт, 2011. — 575 с.
  4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. Москва: Академия, 2011. — 655 с.
  5. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология: учебник. — Москва : Академия, 2011. — 287 с.
  6. Волков Б.С. Возрастная психология : в двух частях : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. С. Волков, Н. В. Волкова ; под ред. Б. С. Волкова. — Москва : ВЛАДОС, 2008. Ч. 1: От рождения до поступления в школу. — 2008. — 366 с
  7. Волков Б.С.Возрастная психология : в двух частях : учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Б. С. Волков, Н. В. Волкова ; под ред. Б. С. Волкова. — Москва : ВЛАДОС, 2008.  Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества. — 2008. — 343 с.
  8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Ред. Давыдов В.В. — М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. — 671 с.
  9. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для студентов педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; под общ. ред. М. В. Гамезо. — Изд. 2-е. — Москва : Пед. о-во России, 2009. — 508 с.

б) дополнительная литература:

  1. Васильев И.А. Психология мышления. Классические школы  учебное пособие / И. А. Васильев. — Москва: Акрополь, 2011. — 91 с
  2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для студентов высших учебных заведений / В. Н. Дружинин. — 2-е изд. — Москва [и др.] : Питер, 2011. — 318 с.
  3. Дружинин, В.Н. Психология способностей: избранные труды / В. Н. Дружинин; [отв. ред.: А. Л. Журавлев, М. А. Холоднов, В. Д. Шадриков]. — М.: РГБ, 2009. — 539 с.
  4. Ерчак Н.Т. Общая психология: Тестовые задания / Н.Т. Ерчак. — Мн.: Новое знание, 2005. — 272 с. : ил.
  5. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 6-е изд., стер. — Москва: Академия, 2010. — 206 с.
  6. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб : Питер, 2011. — 508 с.
  7. Ильин Е. П. Эмоции и чувства: учебное пособие / Е. П. Ильин. — 2-е изд., перераб. и доп. — Питер, 2011. — 782 с.
  8. История зарубежной психологии конца ХIХ-начала ХХ века : хрестоматия: учеб. пособие / РАО,МПСИ; под ред.Е.С. Миньковой. — М. : Флинта:Изд-во МПСИ, 2009. — 131 с.
  9. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии: учебник для студентов высших учебных заведений  / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов . — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Юрайт, 2011. — 483 с.
  10. Маслоу А. Мотивация и личность : пер.с англ. / А. Маслоу. — 3-е изд. — СПб. : Питер, 2010. — 352 с.
  11. Матяш Н.В., Павлова Т.А Общая психология. – Брянск: БГУ, 2010. — 226с.
  12. Москвин В.А. Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека / В. А. Москвин, Н. В. Москвина. — М.: Смысл, 2011. — 367 с.
  13. Общая психология: Словарь / Ред. А.В. Петровский. — М. : ПЕР СЭ; СПб.:Речь, 2005. — 250 с.
  14. Психология внимания : учеб. пособие / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М. : ЧеРо : ОМЕГА-Л, 2005 (ГУП Смол. полигр. комб.). — 856 с.
  15. Психология ощущений и восприятия: хрестоматия; под ред.: Ю. Б. Гиппенрейтер [и др.]. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: АСТ: Астрель, 2009. — 687 с
  16. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. — [6-е изд.]. — Москва : Акад. Проект: Альма Матер, 2006 (Киров : Дом печати — Вятка). — 698 с
  17. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас.  – М., 2006. – 207с.
  18. Андриади И.П. Влияние имиджа учителя на эффективность решения педагогических задач : учебное пособие / И. П. Андриади, В. Н. Дармодехина, Г. П. Кузина. — Москва: ГОУ ВПО МГПУ, 2009. — 117 с.
  19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Москва [и др.] : Питер, 2008. — 398 с
  20. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — Изд. 4-е, расш. — Москва: АСТ ; Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. — 811 с.; 27 см.
  21. Воспитание как антропологический феномен : учебное пособие  / С.Н. Гавров. — Москва : Форум, 2011. — 239 с.
  22. Гуткина Н.И.. Психологическая готовность к школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. И. Гуткина. — 4-е изд. — Питер, 2006. — 207 с.
  23. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для студентов высших учебных заведений / В. Н. Дружинин. — 2-е изд. — Москва [и др.] : Питер, 2011. — 318 с.
  24. Локалова Н.П.Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика : учебное пособие — хрестоматия для студентов психолого-педагогических специальностей / Н. П. Локалова. — Москва [и др.] : Питер, 2009. — 365 с.
  25. Свенцицкий А.Л.. Краткий психологический словарь / А. Л. Свенцицкий. — Москва : Проспект, 2011. — 511с.
  26. Ушинский К.Д.Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии. — М. : Фаир-Пресс, 2004. — 574 с.
  27. Фиофанова О.А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения: учебное пособие / О. А. Фиофанова.- Москва: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2012. — 118 с.
  28. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. — Москва: Академия, 2011. — 383с

 

в) периодическая литература:

Журналы:

  1. Вопросы психологии
  2. Психологический журнал
  3. Психологическая наука и образование
  4. Психология обучения

Газеты:

  1. Психологическая газета

 

г) интернет ресурсы:

-       http:www.gnpbu.ru – научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского

-       http:www.go-psy.ry – «Психологическая помощь и консультирование»

-       http:www.gumer.info Библиотека Гумер — гуманитарные науки

-       http:www.imaton – Институт практической психологии

-       http:www.koob.ru — электронная библиотека

-       http:www.psyonline – «Психотерапия и консультирование»

-       http:www.voppsy.ru -         электронный ресурс: журнал «Вопросы психологии»

 

К разделу III (Теория и методика физического воспитания и спорта)

а) основная литература:

  1. Баргуков И. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. — М.: Кнорус, 2012, 368 с.
  2. Баскетбол: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных спортивных школ. – М.: Советский спорт, 2012. – 100 с.
  3. Биомеханические основы техники спортивной ходьбы и бега. Тюпа В.В. – М.: Издательство Олимпия/человек., 2009. – 64 с.
  4.  Бокс: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных спортивных школ олимпийского резерва. – М.: Советский спорт, 2012. – 72 с.
  5.   Борьба вольная Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных спортивных школ и училищ олимпийского резерва. – М.: Советский спорт, 2009. – 216 с.
  6. В.М. Маслаков, Е.П. Врублевский, О.М. Мирзаев Эстафетный бег. – М.: Издательство Олимпия. 2009. — 144 с.
  7. Гиревой спорт: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных спортивных школ/ И.П. Солодов, О.А. Маркиянов, Г.П. Виноградов и др.; Всероссийская федерация гиревого спорта – М.: Советский спорт, 2010. – 96 с.
  8.  Гришина, Ю.И. Общая физическая подготовка. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 249 с.
  9. Губа, В.П, Квашук, П.В., Никитушкин, В.Г. Индивидуализация подготовки юных спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 2009. – 276 с.
  10. Железняк, Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование. – М.: Академия, 2012.
  11. Жилкин А.И., Кузьмин В.С., Сидорчук Е.В. Легкая атлетика – учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.  Академия.  2013 год.
  12. Зелинченок, В.Б., Никитушкин, В.Г., Губа, В.П. Легкая атлетика: критерии отбора. – М.: Терра — спорт, 2012.
  13.  Никитушкин, В.Г. Современная подготовка юных спортсменов. – М.: Москомспорт. 2009. – 112 с.
  14. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера. – М.: ООО Издательств Астрель, 2010.

15. Платонов В.Н. Периодизация спортивной тренировки. Общая теория и ее практическое применение. – К.: Олимп. Лит., 2013. – 624 с.

  1. Попов В.Б. 555 специальных упражнений в подготовке легкоатлетов. – М.: Издательство Человек. 2011-2012. — 224 с.
  2. Сергиенко, Л.П. Спортивный отбор: теория и практика. – М.: Советский спорт, 2013. – 1048 с..

18.Серова, Л.К. Профессиональный отбор в спорте. – М.: Человек, 2011. – 160 с.

  1. Спортивные игры: Техника, тактика обучения / Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. – М., 2009.
  2. Футбол: учебно-тренировочная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных спортивных школ/ Российский футбольный союз. – М.: Советский спорт, 2011. – 160 с.
  3. Э. Озолин Спринтерский бег– М.: Издательство Человек. 2010. — 272 с.

 

б) дополнительная литература:

  1. Анискина, С.Н. Методика обучения технике игры в баскетбол. – М., 1991.
  2. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. — М.: ФиС, 1978, 223 с.
  3. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогического исследования в физическом воспитании. – М.: Физкультура и спорт, 1978.
  4. Бальсевич, В.К. Физкультура для всех и каждого. – М.: Физкультура и спорт, 1988.
  5. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. — М.: Фис, 1985,192 с.
  6. Введение в теорию физической культуры. Учебное пособие./Ред. Л. П. Матвеев./- М.: Фис, 1983,128 с.
  7. Волейбол / Под ред. А.В. Беляева, М.В. Савина. – М., 2002.
  8. Волков, В.М, Филин, В.П. Спортивный отбор. – М.: Физкультура и спорт. – 1977.
  9. Волков, В.М. Восстановительные процессы в спорте. – М.: Физкультура и спорт, — 1977.

10. Железняк, Ю.Д. Юный волейболист. – М., 1988.

11. Зациорский В. М. Физические качества спортсменов. — М.: Фис, 1970, 200 с.

12. Кеннеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания. — М.: Просвещение, 1985, 271 с.

13. Клещёв, Ю.Н. «Волейбол». – М.: Физкультура и спорт. – 1988.

14. Книга учителя физической культуры. Под ред. В. С. Каюрова. — М.: Фис, 1973, 336 с.

15. Кузьменко, Г.А. Психолого-педагогические основы спортивной тренировки детей 9-12 лет/Г.А. Кузьменко. – М.: Советский спорт, 2008. – 268 с.

16. Лахов, В.И. Легкая атлетика – правила соревнований. – М.: 2000.

  1. Легкая атлетика. Барьерный бег: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных спортивных школ. – М.: Советский спорт, 2004. – 152 с.

18. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. — М.: Фис, 1991, 543 с.

19. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки. – М., Физкультура и спорт, 1977 – 280 с.

20. Мехрикадзе, В.В. О профессии тренера, поиске идей и спринтерском беге. – М.: СпортАкадемПресс, 2001.- с. 164.

21. Минаев Б. Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1989, 222 с.

22. Набатников, М.Я. Основы управления подготовкой  юных спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1982.

23. Озолин Н. Г. Современная система спортивной тренировки. — М.: Фис, 1970, 478 с.

24. Озолин, Э.С. Спринтерский бег. – М.: Человек, 2010. – 176 с.

25. Основы теории и методики физической культуры. Под ред. А. А. Гужаловского. — М.: Фис, 1986, 352 с.

26. Официальные правила баскетбола для мужчин и женщин  200 0– 2014 гг. – М., 2012.

27. Оценка техники движений на уроках физической культуры. Под ред. Г. Б. Мейксона, Г. П. Богданова. — М.: Просвещение, 1975, 96 с.

28. Очерки по теории физической культуры. Под ред. Л. П. Матвеев. — М.: Фис, 1984, 248 с.

29. Пилоян, Г.А. Мотивация спортивной деятельности. – М.: Физкультура и спорт, 1984.

30. Платонов В. Н. Теория и методика спортивной тренировки. — К.: Вища школа, 1984, 352 с.

31. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, -  1986.

32. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1986 – 287с.

33. Попов, В.Б., Суслов, Ф.Н., Ливадо, Е.И. Юный легкоатлет. – М.: Физкультура и спорт, 1984.

34. Портнов, Ю.М. Баскетбол: Учебник для вузов физической культуры. – М., 1997.

35. Смирнов, В.М., Дубровский, В.И. Физиология физического воспитания и спорта. – М.: Терра – спорт, 2002.

36. Спортивные игры: совершенствование спортивного мастерства Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов М – 2004.

37. Теория и методика физического воспитания. Под ред. Б. М. Шияна. — М.: Просвещение, 1988, 224 с.

38. Теория и методика физического воспитания. Под ред.Б. А. Ашмарина, — М.: Просвещение, 1979, 360 с.

39. Теория и методика физического воспитания. Под ред.Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. Т.1, — М.: Фис, 1976, 304 с.

40. Теория и методика физического воспитания. Под ред.Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. Т.2, — М.: Фис, 1976, 256 с.

41. Физическое воспитание для учащихся 8 –9 классов: Пособие для учителя. – Раздел «Баскетбол». – М., 2001.

42. Филин В. П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов.    — М.: Фис, 1974, 232 с.

43. Филин, В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. – М.: Физкультура и спорт, 1980.

44. Футбол: Правила соревнований. – М., 1997.

45. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1977.

46. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. — М.: Академа, 2000, 475 с.

47. Хоменков, Л.С. Книга тренера по легкой атлетике. – М.: Физкультура и спорт, 1987.

48. Яхонтов, Е.Р. Юный баскетболист. – М., 1987.

 

в) периодическая литература:

1. Физкультура в школе.

2. Теории и практика физического воспитания и спорта.

3. Легкая атлетика.

4. Баскетбол.

5. Советский спорт.

 

г) интернет ресурсы:

www.skisport.ru – база данных.

www.fizkult-ura.ru – база данных.

ru.wikipedia.org.ru – база данных.

http://sport-manya.ru – база данных.

www.rusathletics.com

ru.wikipedia.org

www.fizkult-ura.ru

www.I-athletike.ru

www.runners.ru

www.iaaf.org

www.sport.ru/others/athletics

www.nastart.org

www.flabo.ru